《南北气温的差异》教学反思
初中部 高琴琴
一直以来，讲课我比较喜欢讲有点逻辑思维的内容，推倒起来比较有意思，讲的也清楚。不怎么喜欢讲内容比较直白的内容。所以，相对于初一的内容，我觉得初二的内容不容易讲，因为相对简单，而且初二的学生学习的能力高于初一的学生，很多东西根本不需要教师讲解。
这学期我只教初二的地理，当全部注意力放在初二的内容，备课的时间多了，我忽然觉得初二的内容也挺有意思的。讲第一章的内容及地势地形的时候，我觉得一直还比较顺利，学生的反应也还可以。但讲到这一节内容的时候，我就明显感觉卡住了，好像怎么讲都不通。因为这节课的内容比较多，还特别散，没有连贯性。做作业的时候，不是这里少讲一点就是那里少讲一点。从夏季温差小过渡到温度带，这边的衔接也不够自然。然后讲到温度带的数制基本上就是我报，学生记。我想这样子学生也不能够记牢。第一个班级上完，我就思考：如何过渡到温度带划分、引出“活动积温”这个概念及数制。第二个班级上完情况好一点，但是还不够理想。再思考，最后上这节课的时候，我这样过渡“根据气温差异，再结合农业生产我国可以划分5个温度带：……这里面主要划分指标是什么？”学生会回答——活动积温。下面引出“活动积温”的概念，接着让学生看书本33页的小字。知道了（植物活跃生长的温度要高于10℃）从而推出了：从北向南气候所能提供的热量越来越多，植物也就越活跃。
另外对于数制的讲解，我没有按照从北至南、或者从南至北的顺序。而是从身边讲起的，大家位于秦岭——淮河以南是亚热带。学生可以知道这里是两熟制（一次小麦一次水稻），这样就可以问学生，在大家以南的热带几熟制、以北的暖温带等几熟制？根据刚刚所学，知道越往南提供的热量越大，植物也就越活跃。学生不难推出结果。我觉得这样比刚开始单纯的记录要好的多。
还有一个难题：为什么冬季温差大，夏季温差小？讲下来学生好像不太能够理解，而且非常扯时间，本来这节课内容比较多，再讲这个，我感觉学生似乎集中力不够。后来，我在一个班就没讲这个问题，直接做作业的时候，大家一起思考。我发现学生可以很好的做出答案，这里可以适当讲解一下，效果还比较好。
现在再理一下这节课的内容，我感觉清晰多了，刚好还有一个班没有讲这节内容，我准备将此作为一节公开课，希翼可以成功。
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